Grand Angle - Conférence des Grandes Ecoles

Grand Angle

La lettre d'information de la Conférence des Grandes Écoles

N°42
juillet 2013

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Formations hybrides et développement durable

Nous partageons l'idée que le développement durable (nous préférons soutenable) est une vision porteuse d'un projet éminemment politique visant au bien-être humain maintenant et demain, ici et ailleurs. Ce bien-être passe par un nouveau modèle de développement qui se positionne clairement aux interfaces entre les enjeux sociaux, économiques et environnementaux, en se fixant trois objectifs concomitants :

  • la durabilité écologique
  • la viabilité économique
  • l'équité sociale

Accès à la formation pour tous et à tous âges, réelle transdisciplinarité des enseignements, innovations pédagogiques, tels sont, parmi d'autres, les avantages attendus des formations mélant cours à distance gràce aux nouvelles technologies et cours en présence. Nul doute que le développement durable y trouvera son compte.

Formations hybrides et développement durable

Michel Ricard est docteur en sciences et professeur de biologie et d'écologie. Après 15 ans de recherches scientifiques sur l'écologie des systèmes aquatiques, il a été président de deux universités françaises puis directeur d'un institut sur les ressources naturelles. A partir de 2002 il a consacré ses activités au développement durable en tant que président du Conseil national du développement durable rattaché au Premier ministre. Michel Ricard est actuellement président de l'Université numérique thématique sur l'environnement et le développement durable (UNT/UVED) et titulaire de la chaire UNESCO francophone sur le développement durable.

 

Le numérique prend de plus en plus d'importance dans tous les secteurs de notre société, à tel point que c'est devenu un enjeu majeur :

Apport des outils numériques
Dans les secteurs de l'éducation et de la formation, les innovations dans le domaine du numérique entraînent de profonds changements dans les pratiques pédagogiques et c'est conscients de l'enjeu du numérique que les institutions gouvernementales, de même que les structures publiques et privées, ont créé un certain nombre d'enseignements à distance via des universités virtuelles et que de nombreux pays ont introduits l'e-learning dans leurs établissements. Un bon exemple est celui de la Corée du Sud, dont une étude réalisée par l'UNESCO en 2010 indique que 80 % des établissements ont adopté cette démarche destinée à la fois à l'enseignement scolaire et universitaire et à la formation des éducateurs comme des élèves.

1 - Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE), e-learning et MOOC
Ces innovations pédagogiques viennent renforcer, parfois remplacer, les démarches antérieures qui se sont développées par le biais des TICE en donnant accès à des sites de e-learning à vocation éducative comme les universités virtuelles ou les open universities accessibles au plus grand nombre, et en permettant le recueil sur le net de masses de données par le biais de moteurs de recherche.

Les TICE, et les Espaces numériques de travail (ENT) et d'apprentissage (ENA) qui leurs sont associés, représentent un important potentiel d'innovations pédagogiques pour l'ensemble du système éducatif. Les TICE sont en effet un incontournable moyen de formation et d'acquisition de nouvelles connaissances en permettant aux enseignants, comme aux étudiants, de bénéficier de la meilleure éducation possible et de répondre ainsi à la fois à leurs besoins propres mais également à ceux de la société à laquelle ils appartiennent.

Le e-learning, est une modalité pédagogique et technologique qui concerne essentiellement l'enseignement supérieur, la formation continue mais aussi la formation en entreprise, c’est-à-dire tout apprenant ayant une certaine autonomie dans l’organisation de son processus d'apprentissage. Plus basé sur l'utilisation des nouvelles technologies de connexion et de navigation comme les outils nomades, le e-learning va au delà des TICE en intégrant les démarches d'échanges, de collaboration à distance et de co-construction via les réseaux sociaux.

Les plateformes pédagogiques en sont un bon exemple. Elles capitalisent à elles seules un nombre conséquent de cours et d’activités mis à disposition par des enseignants à destination des apprenants et sont structurées de manière à proposer aux utilisateurs des fonctionnalités de formation à distance. Ainsi Moodle, une plateforme d'apprentissage libre qui intègre bon nombre d’activités interactives, des parcours pédagogiques personnalisables par l’enseignant ainsi que des outils de communication (chats, forums) et qui permet un échange plus étroit avec les apprenants.

Autre exemple, les MOOC, ou Massive Open Online Courses (Open pour Open registration), initiés par Stanford, Harvard ou le MIT qui ont commencé à organiser gratuitement ces cours en ligne fin 2011. En un an, plusieurs millions d’internautes se sont inscrits à ces MOOC en anglais via Coursera, une entreprise privée partenaire de ces grandes universités et qui offre gratuitement des cours en ligne. Les premiers MOOC de Stanford ont réuni jusqu'à 150 000 participants sur certains de ses cours. Les MOOC en français n’atteignent pas ces tailles, même sur Coursera. Le MOOC "Gestion de Projet" (École Centrale de Lille) a réuni 3600 étudiants; les MOOC organisés par Polytechnique à la rentrée 2013 visent plusieurs dizaines de milliers d’étudiants.

2 - Numérique et pédagogie
L'utilisation de plus en plus marquée des outils nomades facilite l'accessibilité à la connaissance et son attractivité, permet une meilleure capitalisation des savoirs et contribue à l'innovation pédagogique. Ces outils entraînent également un changement dans les rapports entre enseignants et apprenants mais également entre les enseignants de même qu'entre les apprenants :


L'e-learning permet de travailler à la fois dans et hors de l'établissement entraînant ainsi un décloisonnement des activités d'apprentissage qui rendent possible, par tous et pour tous, le recours à des formes d’enseignement et d’apprentissage alternatives.

3 – Education au Développement Durable (EDD) et e-Learning
En ce qui concerne plus spécifiquement l'EDD, le numérique apporte une réelle plus-value pédagogique grâce au développement, à la mutualisation et à la diffusion d’outils et de processus d’apprentissage innovants (modules d’enseignement interactifs, jeux de rôles, études de cas, simulations, serious games…) qui permettent à l'enseignant comme à l'apprenant, tous deux confrontés à une problématique inscrite dans un contexte virtuel complexe comme le développement durable, de mieux appréhender leurs démarches respectives :

Au-delà des contenus et des cursus, l'apprentissage en ligne doit contribuer à mobiliser l'ensemble des acteurs qui concourent à l'accès à la connaissance pour que chacun puisse avoir la possibilité de continuer à se former à tout moment et à tout âge via les technologies numériques modernes.

 

Professeur Michel Ricard

CGE – Conférence des Grandes Écoles - 11 rue Carrier-Belleuse 75015 Paris
Tél. : 01 43 26 25 57 - Contact : info@cge.asso.fr - Site Internet : www.cge.asso.fr

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